【最美实验人】席炳炜——你是我们心中永远的老师

TEACHER＇S 席炳炜

席炳炜，2009年来到实验中学，从教期间，他几次中途接班，但从未抱怨，只要是学校安排，就会义无反顾，努力完成。本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则，尊重学生个性的发展和能力的培养，做学生的良师益友。他带的每一届学生均在高考取得了优异的成绩，连续两届都被评为“模范班主任”和高考“特别贡献奖”。

宽容是尊重差异，尊重学生的重要表现，学生之所以为学生，是因为他们具有大量的无知和好奇，导致“错误”在不断发生。席炳炜老师非常深刻地领悟到了这一点，他认为解决学生这些无知和满足好奇是教育最终目的。所以，他认为，管理学生一定得具备两颗心：“一颗心用来流血，一颗心用来宽容。”宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，更是一种高贵的品質，一种崇高的境界。

不论是在生活中还是在学习中，学生常会犯一些小的错误，如上课迟到、课上说小话、听课不认真、抄袭作业、值日时溜之大吉等。对犯了错的学生，有些老师常常大动肝火，疾言厉色地训斥，还动辄罚站罚抄，甚至写检查请家长。教师这么做出发点是为了学生好，可实际效果如何呢？教师生气发火，如果因此而憎恶学生，不仅将师生关系恶化，而且又伤身体；在学生这边，他们挨骂受训，不仅不理解老师的一番苦心，反而将好心当成了歹意，心里怨恨老师，甚至“明知故犯”，和老师唱对台戏。作为班主任的他却以一种宽容的心态去包容这些错误。现代教育家卡内基曾经这样说到：“憎恶是另一种形式的宽容，憎恶别人不是咬牙切齿饕餮对手，而是吸取对方的长处化为自己强身壮体的钙质”。席老师认为宽容是教师的良好品质，更是班主任在班级管理中的所必需的一种积极心态。

当然，宽容错误决不是纵容学生犯错。宽容不是对学生的错误视而不见、听而不闻，不管不问。宽容学生的错误是说在掌握了学生成长规律和懂得教育规律的基础上，对学生的错误不大加声讨，不苛责学生，以一颗平常心来看待这些错误。人非圣贤，孰能无过？做为成年人的我们尚且犯错，何况学生呢？学生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力，他是会犯错误的。犯错误应该是学生的一种权利，是人成长过程中必然会出现的一种现象。有谁从小到大一点错误没犯过？从某种意义上讲，成长的过程就是犯错改过的过程。有时它可以起到一种反面教材的作用。吃一堑，长一智。凡是犯过错吃过亏的地方，大都积累了教训，对自己以后的行为能起一种规范和警戒的作用。适当的允许学生犯错，有时是一种教育艺术。例如杨鸿飞同学特别粗心，平时作业常常加号错写成减号，大于号误写成小于号。家长为此不知说过他多少次，但他就是不当回事，小错不断。后来席老师和家长商议暂不要管他，让他吃点亏。到了期末考试时，他的粗心害得他丢了不少分，名次也下降了不少，他这才意识到问题的严重，以后每次作业、考试他都很谨慎，都会认真检查。

学生是需要被宽容对待的，作为班主任更要有很好的耐心。有些学生有了错，班主任指出来后，他们会很快改正。但不久又会重犯，甚至情况比第一次更糟糕。这时有的老师就会以“不可救药”这样的话来训斥学生。其实这种时候更需要老师的宽容。教师应该知道改正错误不是一蹴而就的，也需要一个过程。需要有坚强的毅力和恒久的耐心。意志薄弱的学生有时控制不住就会“故伎重演”，这时老师的当头棒喝只会让他在错误的路上继续走远。如果给学生一些鼓励，一些指导，学生又会悬崖勒马，回归正道。他所教的是高中生物学科，特别是有些成绩差的同学，不懂得学习方法，总是喜欢把别人的作业拿来抄，考试时临时看一看笔记，记一记概念，最后考得一塌胡涂。席老师把这些同学分别找来，动之以情，晓之以理，逐一分析他们成绩落后的原因。他们有所触动，作业不抄了，开始坚持自已独立思考。但考试结果还是很差，并且又不想独立思考了，课也不听了。他也没有生气，再次平心静气的找这些学生们谈心，指出不要心理上压力过大，认认真真做一个算一个，总有一天你会学懂的。从谈心过程中，学生慢慢地意识到席老师在真心地帮助他们，觉得再抄再不听课真是对不起老师，后来这些同学的生物成绩虽不算很好，但在他的帮助下，这些学生学到了战胜自我的精神。

宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。因为宽容，老师给了学生足够的尊重，给学生留足了面子，更给了学生一个反省和改过的机会。宽容也是一种无声的教育。它的教育力量常常超出我们的想象。有一次他在上生物实验课时，教室后排有一位男生趴在桌上睡着了。他边巡察其他学生做实验的情况，不经意地慢慢走到那位男生的身边，轻轻拍拍其的后背。惊醒的同学看看别的学生都在认真地做实验，没人注意他，这才放松起来，但他随即意识到自己的错误，马上转入与老师讨论该怎么样做好实验。后来这位学生特别地给席老师写了一张小纸条，说由于头天父母因为打麻将打架了，他心里很难过，一夜没睡，所以才会在课堂上睡着。他说那天老师没有训斥他，没有给他的难过的心里再加一把盐，且给了他面子，没让他在同学面前出丑，说席老师是最善良、最宽容的老师。

要做到宽容，首先要提高自身的修养，拥有博大的胸襟，其次要尊重理解爱护学生。宽容学生的班主任也会得到学生的宽容。教育中溶入宽容，会使教育更富有人文精神，教育会更加美丽。

“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育”。素质教育对每一位教育工作者特别是班主任提出了更高的要求，那就是必须更加重视德育教育，在德育教育中去实现: “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的目标。席老师真正做到了‚班级管理以“德”为首，并用新的教育思想和理念去关注课堂教学，关爱学生的身心健康和发展。

他与学生情同手足，让班级氛围和谐融洽

不同的环境对学生的心理会产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；若生活在鼓励之中，他就学会了自信；若生活在讽刺之中，他就学会了自卑；若生活在表扬之中，他就学会了感激；若生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；若生活在认可之中，他就学会了自爱。所以在工作中，席老师更加注重赏识教育，用宽容的心去包容我们，以博大的胸怀去感化我们。“师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用‚没有爱就没有教育‚爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。而我们的席老师更是将它表现的淋漓尽致。在他教书期间，也遇到过很多突发事件，记得我们班有一个患有季节性哮喘的女生，她第一次发病是在深夜，在那个时间点学生都已经睡下，接到楼管阿姨的电话后，他便急忙从家里赶到学校，将那名女学生背到市医院。三年间那名女生几次发病，他就从家里赶到学校几次，但他却从未有过怨言，从他的身上我真正感到了师爱的伟大和高尚。“亲其师，信其道”，正是因为他的关心与爱护，我们才真正接受了他的教育和管理，他曾为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，充分利用各种机会与我们接触、交往。课间、饭后找我们聊天、说笑；在我们遇到困难时，他帮着想办法解决；在我们出现思想问题时，他总找我们谈心，并耐心细致地说服教育。同时与我们的家长时时保持联系，取得家长的密切配合。在席老师一次次的关爱与鼓励下，我们对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。     

他张弛有道，使班级管理更加人性化

他明白：没有规矩，不能成方圆，便立下班规，班规是作为约束和纠正我们的不良行为的标准。他从不采取强制手段迫使学生遵守规定，因为他知道，逼迫往往会适得其反，有位作家说得好:“一个不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隶!感情如洪水，若不修堤筑坝，就会泛滥成灾；感情如烈火，若不及时扑灭，就会烧毁一切”。无论如何，不能被感情所左右，而迁怒于学生。另外，人无完人，他允许我们犯错，也认为班规的制定不需面面俱到，否则会影响到我们的个性发展，伤害到我们的自尊。对于新班级，他抓好了开始阶段的常规工作，也为以后的深入教育打下了基础，班级也出现了积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也有了很大的进步，每学期一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的动力。他动之以情，晓之以理，打破常规，剔除条框，让我们的班级管理更趋人性化，更具人情味。 

他以身作则，率先垂范

乌伸斯基深刻地指出：教师的人格就是教育工作的一切。班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。德高为师、学高为范是对教师职业道德的全释。育人者必先育己，不正者则不能教人。我们的班主任在工作中，特别注意严于律己，以身作则。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。青少年最大的行为特点是可塑性大、模仿性强，很容易接受老师的言行举止，这样就产生了“严师出高徒”的佳话。我们的班主任为了培养学生健康的人格，率先垂范，不论学识、气质、品质还是职业道德，都成为我们的楷模；教会我们从自身做起，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，严格要求自己，该做的必须去做，不该做的坚决不做。“长绠易汲深井之水，浅水难负载重之舟”，我们的班主任知识渊博，兴趣广泛，谈吐幽默，使我们常常有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。

他循循善诱，对学生一视同仁

差生转化是德育教育永恒的主题。在班级管理中，我们的班主任对学生一视同仁，从不厚此薄彼。差生做了好事，一定会给予鼓励，对优等生做错事也绝不会采用“一好遮百丑”的偏袒态度。教师平等对待学生，能够使我们扬长避短，更有利于我们的思想进步，成绩提高。

而且，席老师对后进生从不急于求成，对他们给予尊重和爱护，苦口婆心、循循善诱。不仅指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点。他相信：“三百六十行，行行出状元”，鼓励他们放下包袱，鼓气勇气，以海纳百川的胸怀昂首阔步，追逐属于自己的阳光。他在教育学生时动之以情，晓之以理，既不伤害我们的自尊心，又能让我们受到启发。他会把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别是遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使我们的思想问题得到解决，学会做人，培养良好的习惯、品质和修养。

在担任高中毕业班教学的十几年里，席炳炜老师兢兢业业，任劳任怨，从不耽误学生一节课。他严格执行课堂教学常规要求，遵循教学规律，根据学生的年龄特点及实际情况，采用灵活多样的教学方法，重视学生的学法指导、智力培养和综合能力培养。在教学中展开自主、合作学习实验，重视运用“启发式”、“讨论式”教学，多方面、多渠道调动学生的学习积极性和主动性，有效地提高了学生的学习成绩，为学生的高考打下了坚实的基础。近几年来在每届的高考毕业班中，都能保持优异的成绩。

教书育人是一门塑造灵魂的综合性艺术。看到学生们一天天成长，作为教师的他感到莫大的欣慰。在十二年的教育工作中，席炳炜老师总是从关心爱护学生出发，坚持正面教育，耐心引导，尊重他们的自尊心，注重在教学过程中培养学生良好的学习习惯与特殊学习习惯的养成，是每一位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，人人都想为班集体争光。因此，学生不但成绩和学习习惯好，而且学生的能力也得到了发展，在各种比赛中都能取得优异的成绩。席老师不仅关心学生的学习成绩，也关心学生的身心健康，教育学生文明守纪，积极向上，并坚持言传身教，“动之以情，晓之以理”的开展思想教育，每当看到学生取得一点成绩时，席老师就鼓励他们发扬优点，继续努力。每当接到一个新班级时。他总是通过了解每一个学生的思想基础、智力情况、兴趣爱好、性格特点来制订教育教学的具体措施。在面对全体，做好教学工作的同时，他重点培养优等学生的创新精神以及做好“后进生”的转化工作。在转化“后进生”方面，席老师能坚持用“师爱”去感染学生，面对纪律散漫、成绩进步慢的学生，他从不疏远，从不歧视，而是采取多教育、多谈心、多辅导的方式来帮助他们的进步。席老师经常在班里开展“一帮一”的互学、互助活动，使“后进生”树立学习的自信心、人生的价值观，逐步提高学习成绩。因此，历年来席老师所任教的班级被学校评为“先进班级”。

活泼的课堂教学方法，并强调“以学为本，因学论教”，废弃了“应试教育”的要求和训练方法，体现的是以创造性为核心的素质教育。制定了把书从“由薄到厚”到“由厚到薄”的教学模式，旨在构建一个能调动学生学习兴趣，能灵活运用各种技能技巧。为了使实验工作顺利进行，他勇挑重担，想方设法收集有关资料，组织学校课题组教师学习教育科研理论，及时进行阶段性总结，教育科研能力不断提高。

在学校里，席炳炜老师一向严格要求自己，时常提醒自己：对待教育教学工作要有高度的事业心和责任感，以“真”、“实”、“勤”的工作态度做好本职工作，坚持早到岗，晚下岗，为学校、为教师多做实事。在实验的十几年中他努力奉献着自己的一切。因为他相信只要肯付出，他就能用自己的双手托起学生的希望，在这片土地上浇灌出满园的花香！